研究生最普遍的焦慮就是發不出論文。雖然很多大學不曾或者不再統一規定研究生必須發表論文，但多數院系和課題組仍把這一點作為研究生畢業或者申請學位的硬性要求。

2025年1月1日將實施的《中華人民共和國學位法》的學位授予條件中提到，學位授予單位應當“結合本單位學術評價標準，堅持科學的評價導向，在充分聽取相關方面意見的基礎上，制定各學科、專業的學位授予具體標準并予以公布”。那么，這方面規定或者標準的“松緊”程度究竟如何？它對研究生、導師、院系等利益相關方有何影響？在如今破除“唯論文”的背景下，其未來走向又將如何？

研究生期刊發文，關乎導師發展和學校聲譽？

研究生在上課之余，讀文獻、做研究、寫學位論文，乃讀研的題中之義。然而，諸多理工科專業的導師會進一步要求研究生在學術期刊發表論文，部分原因在于，這也關乎導師的生存發展。要知道，期刊論文是導師申報科研項目、項目結題、評職稱、參加考核的重要依據。導師付出精力指導研究生，也提供了實驗設備和經費，如果研究生沒有發表和導師共同署名的論文，那么導師往往會覺得自己空忙一場。

研究生的論文發表也關乎學術標準。當一篇論文僅停留在文稿階段，或者只是學位論文的一個章節，那它往往是不完善的，要么是實驗數據不充分，要么是解釋缺乏理論深度，寫作不夠專業，甚至觀點存疑等。從文稿到期刊論文，需反復打磨，并通過頗費周折的同行評議，這個過程包含審稿、根據審稿人的意見補做實驗、修改論文、寫“答辯信”、復審等。經過這些環節的打磨后，論文往往更加完善。

發表論文還關乎大學和院系的聲譽。國內外一些機構的大學排名、學科排名，把發表的論文作為重要評價標準。一些院系領導在年終述職時，會展示本院系當年發表的論文總數以及在高檔期刊發表的論文。他們還在意院系的科研項目數、人才計劃“帽子”、科研成果獎，而得到這些，都以論文的發表為前提。

促使院系對研究生發表論文提出嚴格要求的，還在于學風和教風。現在，部分研究生想“混”畢業，他們參加自選實習、不常去實驗室。也有些導師或是疏于指導研究生，或是讓研究生承擔財務報銷、書籍編寫等雜事，還會讓他們參與一些和完成學位論文無關的“掙錢”項目。院系設置研究生發表論文的規定，客觀上使研究生的科研行為和導師的指導行為更符合“規范”，也使院系每年的論文產出變得可預期。

不同專業的研究生，各有各的發文難處

雖然很多研究生的期刊論文和學位論文都能圓滿完成，但總體而言，研究生發表論文并非易事。

有些理工科專業的碩士生第一年忙于上課和參加活動。等到研二才進入科研狀態，就有些晚了。做科研、發論文都需要時間。一旦投稿的時間往后拖，或者論文被反復退稿、審稿人要求補做實驗，那么論文很可能無法及時發表。

有些文科專業的碩士生沒有“工位”，他們自己找地方看文獻、寫學位論文，還去校外實習，和導師的學術交流不太緊密。而且，有些文科專業領域的中文核心期刊少，編輯希望刊發知名學者的論文，研究生單獨署名的論文較難發表。

博士生在學制內要發表幾篇論文更是困難。更何況，有些導師不會輕易把博士生的論文投給那些勉強能“保畢業”的普通期刊，而是嘗試向高影響因子期刊投稿，結果消耗了大量的時間……

論文發不出，不僅會影響研究生的畢業、申請學位、就業，給他們帶來巨大的心理壓力，還可能引發論文造假、請“槍手”代寫等學術道德問題。甚至還有研究生在畢業后因為發不出論文、拿不到學位證而狀告母校。對于院系的強制規定，導師也并非完全沒有顧慮。

顧慮之一，在于有些研究方向，短時間內較難發表論文；抑或有些導師指導能力有限，無法保證研究生及時發出論文。如果他們指導的研究生因此無法獲得學位，那么以后的新生就可能不愿報考，或者導師也不敢再招生了。

顧慮之二，在于課題組的運行模式會被院系的規定制約。在有的課題組，導師拉來研發項目或者調研項目，組織研究生完成項目。“產品”可以是一臺樣機，也可以是一份環評報告，而不是一篇論文。即使產生一篇論文，也只能有一位真正意義上的第一作者，往往不能滿足其他參與者申請學位的需要。

顧慮之三，在于有些導師的學術標準高于院系規定的底線要求。有的導師以在頂流期刊發表論文為目標，不愿因為必須“保”研究生按時畢業，而把論文倉促“賤賣”。如果院系不要求研究生必須發表論文，那么導師可以積攢幾屆研究生的實驗數據，發表一篇“大文章”。也有的導師希望學生耐心做研究，把問題搞清楚，并寫好學位論文，而不是急匆匆地“炮制”出一篇勉強“保畢業”的論文，就不再努力了。

面對如今依然普遍的論文發表要求，課題組也會采取對策。有些導師允許研究生做“短平快”的課題，并把論文投給容易中的期刊，甚至不得不支付高額發表費。還有的課題組會進行內部調配。比如，一位博士生已經發表了兩篇論文，能順利畢業，他還有第三篇論文初稿，但畢業后無暇修改，導師便讓別的研究生“繼承”了這個課題和這篇文稿……       

破除“唯論文”是發展趨勢，也是一項系統工程

2018年11月，教育部辦公廳發布關于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知，要求各個部屬高校、部省合建高校清理“五唯”，涉及的11個重點領域包括研究生畢業條件。       

2020年2月，教育部、科技部印發《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用樹立正確評價導向的若干意見》，其中提到“不宜以發表SCI論文數量和影響因子等指標作為學生畢業和學位授予的限制性條件”。2020年12月，教育部印發的《關于破除高校哲學社會科學研究評價中“唯論文”不良導向的若干意見》也提到“不得將在學術期刊上發表論文作為學位授予的唯一標準”。

在破除“唯論文”的背景下，2019年和2021年，清華大學先后修訂博士生、碩士生培養規定，不再把研究生發表論文作為硬性畢業指標。國內一些高校的院系也開始探索多元評價。比如，期刊論文、專利、會議論文可以有一定的折算關系，研究生湊夠“積分”可以申請學位。這考慮了學科特點——有些專業（比如計算機專業）比較強調會議論文。再比如，有些院系規定，研究生如有重要科研發現且學位論文被評為“優秀”，哪怕沒有發表論文，也能獲得學位。同時啟動的還有對研究生教育的過程管理，包括中期考核、分流退出、預答辯、學位論文盲審等。

但是，院系、課題組和研究生在新舊政策切換的過程中，會有不同的認知。比如：面臨發表論文、申請項目的壓力，有些導師不會輕易給研究生“松綁”；有些導師會擔心，如果沒有發表論文的要求，那么研究生不努力，該怎么辦？

要知道，導師是培養和評價研究生的第一責任人，導師在研究生培養方面有很大的話語權——導師給研究生選擇的課題方向、課題難度、導師對研究生的“幫扶”程度、投稿期刊的選擇，都將影響研究生的科研進展、成果和能否畢業。

院系有時候甚至也會處于兩難，如果降低了研究生發表論文的要求，但導師不同意，而是以“攀登科研高峰”“培養高精尖缺人才”一味地卡學生發論文，以種種理由不讓學生畢業，那又該怎么辦？

其實，在筆者看來，僅僅在院系的學位授予細則中給研究生“松綁”，并無法解決根本問題。這一問題的核心在于，研究生教育的定位究竟是什么？是以滿足導師的利益訴求為標準？是“以學生為中心”，確保研究生都能拿到學位，還有大塊時間外出實習，為今后做準備？是滿足經濟社會發展需要，培養學生的實用技能，還是堅持學術標準？如果是堅持學術標準的話，那么要達到什么樣的標準？

每個學生的基礎、能力和幸運程度是不一樣的，那么，應該讓研究生達到同樣的標準，還是研究生在原先基礎上有所提高就行？如果有一部分研究生無法拿到學位，那么有多少百分比的研究生沒有“修成正果”是可以接受的上限？大學和社會能夠接受這樣的事實嗎？

總之，國內研究生教育正站在破除“唯論文”的十字路口。如何在多方訴求中找到“最大公約數”？如何堅持科學的評價導向，找到多元評價的最優解？如何根據不同院校的辦學水平以及不同學科、專業方向的特點分類施策？如何區分專業學位研究生和學術型研究生的學位授予標準？這些問題叩問研究生培養定位和評價體系等深層次問題，值得持續思考和討論。

2024年9月召開的全國教育大會強調，要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性。這就意味著，怎么培養研究生、研究生教育怎么改革，都需要把握好大局，而不能只是考慮單方面的利益訴求。期待各高校在這方面的實踐經驗能夠被更多地交流推廣，以便共同推動研究生教育的健康發展。

來源：文匯報 作者：馬臻