近日，江蘇大學校內績效考核新規引發爭議。有教職工表示，自2024年起，江蘇大學對教師教學學時的考核任務不再區分崗位，講師及以上級別專任教師均需完成每年32本科教學學時，否則績效將受到影響。

據報道，江蘇大學課表顯示，2024年至2025年1學期比2023年至2024年1學期新增了800余門課程。如此大規模的課程數量增長，對高校來說可謂是巨大的改變。

學校層面實施這番改革的用意不難理解。課程數量是體現學校教學實力的核心數據，增加面向本科生開設的課程，有利于提升教學質量，引導教師重視教學工作。從長遠看，學生享有課程資源越豐富，學習的內容越扎實，也越有可能在個人綜合素質、多元發展、求職等方面獲得競爭優勢。

然而，如此“狂飆”式的考核改革，真的能實現提升教學質量的初衷嗎？學生真的能從這種改革中受益嗎？學校有關部門在推行這些措施時是否經過了充分調研，研判政策的可行性？

短期內增加大量課程，恐怕只能裝點指標，無法真正改善教學質量。報道顯示，為完成教學學時，江蘇大學有理科院系教師選擇跨專業教學軍事理論相關課程，該校一所本來不培養本科生的專職科研機構也面向本科生開設了課程。如果開課教師對課程缺乏積累，倉促開設未經充分準備的“水課”，效果可想而知。

實際上，面對與實際需求不匹配的課程，學生也會“用腳投票”。有教師試著開課以后，由于學生選課人數少，課程無法正常開設。甚至有教師為了讓學生選課，承諾不點名不掛科，還買奶茶“求好評”。如此教學生態，不僅破壞了正常的考核評價模式，也異化了師生關系，可能對學生學習起到反向效果。

“一刀切”地對教師考核任務提出要求，也會影響教師隊伍建設。高校兼具學生培養和科研創新兩大使命，有的教師擅長科研，有的教師擅長教學，本可以各得其所。以前，部分高校過于強調科研成果的考核，導致教學質量下滑，曾引發社會討論。雖然一年32個本科教學學時并不算多，但是，如果對所有教師“趕鴨子上架”，未嘗不是矯枉過正。

根據《江蘇大學教職工年終分類考核與績效評價實施辦法》規定，未完成當年崗位業績分中最低本科教學學時的，不發放獎勵性績效工資的年底部分。換言之，老師如果因為各種原因授課任務不達標，將直接影響其收入。這一舉措，難免對教師隊伍的穩定性、投入工作的積極性產生不利影響。

在有關網絡留言中，還有教師猜測稱，江蘇大學實施這樣的改革，是因為承受了經費壓力，變相削減教職工績效。對此，學校應當有更加具體的回應，如果真實原因確實如此，那也應該用更加公平、透明的方式解決，而不是打著改革的幌子行降本之事。

江蘇大學2024年3月發布的《江蘇大學2024年黨政工作要點》提出，深化人事制度改革，完善績效工資標準體系，健全多元分類評價體制，進一步提高教學科研人員工作顆粒度等。對此，學校還應將這些改革方向落實到實踐中，讓教師工作更加舒心、更有動力，讓教學科研工作得到真正的正向激勵。

正如一位老師在個人公眾號發表的建議：“讓擅長上課的老師專門上課，擅長科研的老師專門科研，教學科研都兼的老師還是教學科研積分打通?！备咝０l展建設本就是多元的，學校管理部門在制定各項改革措施，還應多聽聽一線教師、學生的意見，更加尊重科研規律、教學規律，而不是一味用KPI束縛教師。

來源：光明網 作者：南木