校園內同學之間、師生之間的人際關系出現了疏離的苗頭，學生同在一個校園、一個班級甚至一個宿舍，卻少有往來。不少人擔心，大學生如果長期處于自我封閉狀態，逃避與外界接觸，會導致他們難以獲得必要的社會支持。

高校“陌生人現象”的出現，很大程度上源自年輕人醉心于互聯網所構筑的虛擬世界。年輕人越來越習慣從社交媒體所構筑的虛擬空間中獲取信息和情感支持，而不愿在現實社交中與老師和同學過多接觸。

比如，我在學生評教中發現，學生往往對老師講授的理論知識透露出畏難情緒，卻對僅作為課堂輔助的短視頻案例講解表現出較高的興致。這種對“賽博世界”的推崇，雖然讓大學生群體收獲更多信息資源，但過多碎片化、淺表化的線上社交，會使他們逐漸失去深度情感聯結的能力。

此外，社會層面的壓力也影響了大學生的生活安排。社會層面的就業與考研壓力，使多數在校大學生熱衷于將學習目標簡化為提升成績、考證，這導致他們不太愿意參加那些能夠釋放壓力的“無目的”校園活動。更重要的是，許多高校強調競爭性的學生評價體系，不少學生更多把同學視為競爭對手，而非親密好友。正如一些學者所指出的，過度的疲勞感和倦怠感耗費了人們的語言能力和心靈感知，并且極易摧毀人們的共同體意識、集體和親密關系。

這種高校“陌生人現象”，在師生關系中同樣存在。部分老師受制于繁重的教學科研壓力，無暇顧及每一位學生的真實感受；不少學生上課不愿意舉手發言，甚至出現了“搶著坐后排”的情況。我們曾私下了解學生不愿坐前排、不舉手回答問題的原因。一些學生表示，自己并非真的不想舉手回答問題，而是擔心太過積極的課堂表現會被其他學生視作“討好老師”。

高校“陌生人現象”不利于學生的個人成長以及大學的人才培養。長期缺乏基于現實的深度社交，容易引發大學生的情緒和心理問題，也會影響他們畢業后融入社會的能力。要打破高校“陌生人”壁壘，還需多方努力。

首先，要為學生營造更好的成長環境。大學教育在傳授知識的同時，也要注重培養學生的批判性思維和社會責任感。高校可以將團隊協作、社會實踐等多元化素質納入學生的培養體系之中，真正彰顯大學的“育人”作用。

其次，學校可以探索設立將班主任“管”與導師“導”相融合的“班導師制”，加強學生與任課老師之間的聯系。以往大學的師生交流多局限于課堂，班導師制度的設立，可以讓教師從學習生活、興趣愛好和心理狀況等方面，全方位多角度了解學生。

作為本專業大二班的班導師，我今年寒假前往廣西少數民族學生家中家訪，不僅向學生家長傳達了學校的培養理念，還了解了學生家庭情況以及家長對孩子的培養期望，這些對今后拉近師生關系大有益處。

當然，要打破高校“陌生人”壁壘，大學生自身也要尋求改變，主動投入現實生活的深度社交之中。在課堂內外主動向老師請教學業疑惑；與同學共同參與社會實踐和校園活動；同輔導員和家長溝通自身心理和情緒問題……放下手機，主動參與校園中的現實社交后，會發現這樣的交流其實同樣精彩。

只有當同學間的無形隔閡被真誠互動所消融，教室里的沉默不語被熱烈參與所打破，大學的意義才能真正實現。

（作者系中南民族大學文學與新聞傳播學院副教授）

作者：黃駿 來源：中國青年報